Vocabulario monolingüe de la educación primaria
en la República Argentina: la formación docente

María Teresa P. de Corbalán
con la colaboración de las Prof. Nélida S. de Posleman y Raquel P. de De la Silva
y de la estudiante María Clemencia Iturbe
Argentina

Nuestro trabajo se inserta en el tema MERCOSUR, Sector Educativo.

Dice el Tratado de Asunción, en el cap. I. Propósitos y Principios, art. 1: "Los Estados Partes deciden constituir un Mercado Común, que deberá estar conformado al 31 de diciembre de 1994, el que se denominará "Mercado Común del Sur" (MERCOSUR), que firman los Presidentes de los cuatro países concernidos, el día 26 de marzo de 1991, en Asunción, Paraguay".

Un año más tarde, en la Segunda Cumbre de Jefes de Estado realizada en Mendoza -mes de junio de 1992- se aprueba por decisión del Consejo del Mercado Común del Sur, el PLAN TRIENAL PARA EL SECTOR EDUCACION en el Proceso de Integración del MERCOSUR.

En este Plan Trienal se establecen áreas prioritarias para: la cooperación y la integración, la formación de recursos humanos para contribuir al desarrollo económico y la compatibilización y armonización de los sistemas educativos.

Para lograr estos objetivos se crean tres programas educativos; el segundo de ellos, contiene el Subprograma II-1: EDUCACION BASICA Y MEDIA. Dentro del gran tema que constituye la EDUCACION BASICA O EDUCACION PRIMARIA, elegimos el tema "Formación de Docentes" por una razón de orden práctico.

En efecto, el hecho de haberse sancionado -en el mes de abril de 1993- la LEY FEDERAL DE EDUCACION, la que se aplicará desde 1995 en forma experimental y deberá aplicarse en todos los niveles en el año 2000, determinará cambios fundamentales en la educación argentina. Y en consecuencia los cambios incidirán también en la terminología relativa al sector educativo.

Consideramos que es ésta una investigación temática, es decir, que tratamos de reunir el vocabulario alrededor de un tema central. Para ello hemos realizado: a) un relevamiento de vocablos en textos de especialidades, b) la delimitación de las unidades terminológicas.

Actor-sujeto. Alternativo de individuo como concepto fundante de teorías pedagógicas.

Alternativo. Lo que es crítico o se basa en principios diferentes a los dominantes o hegemónicos.

Alumno-docente. Aquel que siendo ya docente es a la vez alumno en cursos de perfeccionamiento docente, en el marco de la formación docente continua.

Aprendizaje. Proceso reflexivo que construye el objeto de conocimiento, lo considera desde diferentes perspectivas, lo pone en tensión con otros conceptos y reconsidera lo ya sabido por la confrontación con hechos, datos y/o teorías nuevos.

Currículo. Conjunto programado de situaciones formativas, y de situaciones de aprendizaje, que regula un proceso organizado por objetivos.

Currículo de formación docente. Aquel que se aplica en los Centros de Formación Docente y que consta de tres núcleos: a) básico de formación general, b) de formación psicopedagógica, c) de formación específica.

Reforma curricular. Reforma del currículo de Formación Docente, que pasa a ser abierto y flexible, modular y fundado en ejes y en la práctica docente.

Metodología del aprendizaje. Conjunto de los diferentes métodos del aprendizaje que varían en relación con los fundamentos lógicos y psicológicos que los sustentan.

Educación. Actividad orientada para promover el desenvolvimiento de la persona humana y de su integración en la sociedad.

Educación continua. Educación que promueve la estructuración en grupos flexibles y la enseñanza individualizada.

Educación nacional. Educación al servicio de un proyecto colectivo de vida que contempla los caracteres propios y las fuerzas creadoras de cada pueblo.

Educación personalizada. Se basa en la consideración del ser humano como persona y tiene tres orientaciones fundamentales: singularidad, autonomía y apertura.

Filosofía de la educación. Filosofía que: a) busca determinar los principios constitutivos de la educación, b) plantea el problema de los fines educativos en su relación con la totalidad de la vida humana.

Marco macroeducativo. Contexto o marco de la formación docente, formado por estructuras definidas e interrelacionada con el sistema educativo total y con el sistema social.

Política educativa. Intervención del Estado en la educación y la cultura del pueblo.

Proceso educativo. Aquel en cuyo transcurso se configura la vida humana individual y grupal, conforme a fines preestablecidos y mediante el empleo de contenidos y de métodos encauzados por esos fines.

Realidad educativa nacional. Estudio objetivo del sistema educativo de la Nación.

Sistema educativo. Coordinación y ordenamiento en un conjunto, de las instituciones educativas de diferentes niveles.

Sistema educativo total. Aquel que comprende todo el sistema educativo de un país en sus diferentes niveles.

Enseñanza. "Proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos". (Celman de Romero, 1993).

Enseñanza-aprendizaje. Concepto dinámico de dos procesos, que los integra formando uno solo.

Caracterización del docente. Intérprete y analizador de las relaciones intersectoriales (dimensión social), consciente de los alcances de la suerte de poder que maneja desde su posición de otorgador de conocimientos (dimensión pedagógica), inscribe en su quehacer la doble influencia representada por el corazón y la razón (dimensión afectiva).

Centros de formación docente. Profesorados o Facultades de Humanidades en donde se forman los docentes para todos los niveles y modalidades del sistema. En todos los casos la formación consiste en un núcleo básico común de formación general, otro de formación psicopedagógica y otro de formación específica.

Docente. Actor-sujeto que toma decisiones en torno a qué y cómo enseñar, se involucra en el aprendizaje de los alumnos, en la implementación de decisiones y evaluación y no es mero ejecutor de decisiones tomadas por otros.

Formación docente. Proceso de larga duración, del cual la formación inicial es sólo la primera etapa.

Función profesional docente. Existen tres, perfectamente diferenciadas y tipificadas: 1) programación del desarrollo de temas o unidades del proceso de enseñanza-aprendizaje y preparación de los materiales indispensables; 2) tarea en contacto inmediato con alumnos, 3) tarea de evaluación y crítica de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Institutos de formación docente. Instituciones en donde se prepara en forma sistemática -además del desempeño frente a alumnos- para otro tipo de funciones profesionales docentes: a) director, b) supervisor, c) técnicos para apoyatura al proceso de enseñanza-aprendizaje, d) investigadores en educación. La duración es de 3 a 5 años, según el nivel elegido.

Modelos teóricos sobre formación docente. Construcciones abstractas e hipotéticas destinadas a dar cuenta de un conjunto de fenómenos, pero que no son sólo el resultado de una simple y estricta consideración de dichos fenómenos.

Modelo ideal. Aquel determinado por la teoría pedagógica que se adopta.

Modelo tecnológico. El inspirado en la filosofía positivista.

Perfeccionamiento docente. Una de las fases del proceso de formación continua.

Programa de transformación de la formación docente. Programa que consta de tres ejes o vertientes: transformación institucional, reforma curricular y capacitación docente. Iniciado en 1991 por la Dirección de Formación y Capacitación Docente.

Sistemas de formación docente. Sistemas construidos sobre un tronco común, de formación cultural general y pedagogía básicas, que luego darán lugar a las especializaciones educadoras.

Escuelas Normales nacionales. Establecimientos de enseñanza media en los que se formaban los maestros de primera enseñanza.

Magisterio de Educación Básica. Experiencia iniciada en 1986 por el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Conocido por su sigla MEB.

Sistema escolar. Organización en ciclos didácticos continuos, estructurados según las necesidades e intereses de las distintas edades y según las exigencias de un escalamiento ordenado de la cultura humana.

Nivel terciario. Nivel educativo al que se accede después de completar el nivel medio y que puede ser de dos tipos: a) terciario universitario, b) terciario no-universitario.

Formación continua. Aquella que postula la formación docente como un proceso de larga duración, en el que se distinguen dos etapas: a) formación inicial, b) perfeccionamiento docente.

Formación inicial. Primera fase del proceso continuo que comprende los estudios sistemáticos de segundo y tercer nivel.

Formación pedagógica básica. La que incluye el conocimiento del sistema institucional y de las estructuras en donde se inscribe la acción educativa.

Procesos formativos continuos. Aquéllos que postulan el perfeccionamiento docente como parte de un proceso continuo cuya primera fase la constituye la formación inicial.

Bibliografía

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REVISTA DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS. Buenos Aires, 1978.

REVISTA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION. Facultad de Filosofía y Letras, U.N.T. 1993 y 1994.

PROYECTO DE FORMACION DEL PERSONAL DE EDUCACION PARA LA RENOVACION, REAJUSTE Y PERFECCIONAMIENTO DEL SISTEMA Y DEL PROCESO EDUCATIVOS. María Saleme de Bournichon. Ministerio de Educación y Justicia, República Argentina, OEA, Buenos Aires, 1987.

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MANUEL PRATIQUE DE TERMINOLOGIE. Robert Dubuc, Linguatech, Montreal, 1978.

DICCIONARIO DE USO DEL ESPAÑOL. María Moliner, Gredos, Madrid, 1981.